Пирамида знаний

Чтобы создать целый класс творчески мыслящих социальных предпринимателей, способных преобразовать технологии в новые возможности для общества, необходимо перестроить весь процесс образования. Научные исследования в университетах должны проводиться по новой модели, когда студентов и преподавателей стимулируют брать на себя риск и создавать абсолютно новые, неизвестные прежде решения.

Глобальное научное сообщество уже десять лет обсуждает необходимость и важность фундаментальных исследований в университетах. И действительно, эта дискуссия не лишена оснований. С одной стороны, наукой занимаются в университетах. Но с другой стороны, это также происходит и во многих других местах, таких как сети НИОКР или корпорации. В этой связи важно сформулировать ответы на следующие вопросы: стоит ли заниматься разными науками в разных местах? Уникальна ли научная работа, проводимая в университетах, и какова ее ценность? Есть ли разница между наукой, которой занимаются в университетах, и наукой, которой занимаются в других учреждениях?

На мой взгляд, наука в университетской среде чрезвычайно важна: если мы не будем поддерживать науку в университетах, то, в сущности, рухнет весь фундамент. В основе образования и науки лежат два фактора. Первый – это теоретические знания, которые студенты получают в университетах. Но этого, разумеется, недостаточно. Необходим второй фактор – возможность проведения научных исследований в университетах для того, чтобы получить знания о конкретной дисциплине.

Образование в университетах Индии – и, осмелимся утверждать, также в других странах БРИКС – серьезно отгорожено от науки. Об­учение проходит от одной главы учебника к другой, от одного курса к другому, от одной степени к другой. Но новейший подход к образованию основывается на аналитическом потенциале и навыках. При нынешней схоластической системе образования мы не можем решать грандиозные задачи современного мира: отвечать на вызовы в области создания новых материалов, разработки новых видов чистой энергии, эффективной работы с отходами и многими другими сферами. Все это действительно междисциплинарные и мультидисциплинарные вопросы. И если мы не будем вместе двигаться вперед, используя инструменты науки и техники, то не сможем эффективно решать подобные задачи.

Учитывая это, мы должны строить другую систему образования, начать внедрять анализ, который ведет к синтезу. На практике это означает, что из четырех университетских лет по крайней мере один год необходимо посвятить междисциплинарным исследованиям.

Наше образование в значительной мере нацелено на получение данных и информации, в то время как знание – это пирамида, в которой информация и данные расположены в самом низу. Как синтезировать эти данные и информацию, чтобы найти смысл и генерировать из них знания? Как их можно соединить друг с другом?

Легкого пути здесь не существует. Но это вопросы, о которых всем нам, преподавателям, следует серьезно задуматься. Не существует уникального способа это сделать; в конце концов, как мы можем мотивировать среднего студента думать о приобретении знаний, а также о том, как обучаться и развиваться на основе этих знаний, данных и информации? Это очень трудные вопросы, и у меня нет простых и быстрых решений. Потребуется приложить серьезные усилия, чтобы донести все это до студентов.

Наше образование в значительной мере нацелено на получение данных и информации, в то время как знание – это пирамида, в которой информация и данные расположены в самом низу. Нам надо строить другую систему, начать внедрять анализ, который ведет к синтезу


Как показывает мой 25-летний опыт преподавания, студентам очень трудно объяснить, что образование само по себе – отнюдь не главная содержательная часть образовательного процесса; главное – это способность к обучению. Но для молодых студентов эти слова, как правило, ничего не значат. Они говорят: «Я учусь на инженера, для этого необходимо изучить конструкцию теплообменников». Донести мысль о том, что теплообменники могут стать совершенно бесполезными к тому времени, когда они окончат университет, совсем не просто. Но ведь именно в этом заключается истинная ценность образования – получение опыта приобретения знаний и развитие способности к обучению. Образование должно обращать внимание именно на это.

Когда дело доходит до исследований и научной работы в университете, очень серьезным фактором становится нежелание людей идти на риск. Вполне естественно, что профессор, который подает заявку на финансирование своего научного исследования, хочет добиться успеха. Я лично знаком со многими профессорами, которые уже заранее, еще до начала исследований, знают, к какому выводу они приведут.

Так что нам стоит серьезно задуматься над качеством таких исследований и создать условия, которые будут способствовать внедрению новых знаний в университетах.

Мы, те, кто входит в состав Департамента науки и техники в Индии, самые активные сторонники научных исследований в стране. Мы внедряем новые программы, одну из которых я хотел бы упомянуть отдельно. Она называется «Исследования с высоким риском и с высокой отдачей». Мы стараемся побудить людей идти на риск: думать о проблемах, которые действительно важны, и пытаться найти им решение. Примерно 20% средств выделяется на проекты с высокой степенью риска, при условии что будет разработан определенный резервный план. Конечно, не исключено, что некоторые проекты окажутся неудачными. Но для нас важно сказать нашим студентам, что им не следует бояться рисковать и они должны ценить даже неудачу, если они ее потерпят. Ведь уроки, которые они извлекут из неудачи, в конце концов помогут им добиться успеха.

Стимул для инноваций

При переформатировании образовательной пирамиды важно понимать, как внедрять инновационные элементы в образование. Что такое инновации? Большинство людей думают о научных исследованиях как о конвертировании денег в знания. Мы же хотим показать нашим студентам, что знания могут конвертироваться в деньги, открывая новые возможности для общества, и что это и есть процесс инноваций.

Но как им объяснить, что движущая сила инноваций – это творчество? Для этого мы разработали весьма обширную программу. Мы работаем с 500 тыс. школ в Индии, которые выпускают примерно 1 млн учеников. Мы советуем выпускникам оглянуться вокруг себя, найти проблемы, которых нет в их учебниках, и предложить для них технологическое или научное решение. Таким образом, мы ожидаем, что в будущем появится плеяда людей, занятых поиском инновационных идей. Из них затем могут быть отобраны творчески мыслящие талантливые студенты, которым будут помогать наставники и которые в дальнейшем даже смогут основать технологический стартап.


Важно отметить, что стимулирование инноваций должно начинаться как можно раньше, иначе мы потеряем этих людей. Если делать это, когда молодежь уже поступает в колледж или университет, то будет слишком поздно. Ущерб уже нанесен. Чтобы такого не случилось, мы начинаем обсуждать вопрос о стимулировании инноваций, когда школьники учатся еще только в шестом классе, то есть когда им примерно 11 лет.

Результаты этой работы будут видны не сегодня и даже не завтра, возможно, через десять лет. Тем не менее если все сделано правильно, тысячи молодых людей в дальнейшем действительно станут предпринимателями. Они окажутся теми, кто сможет превратить технологии в социальные возможности.

Ключевой вопрос

Что могут сделать страны БРИКС вместе для ускорения прогресса в данной области? Один путь – это совместное использование инфраструктуры вузов, государственных учреждений и научно-исследовательских и научных проектов. Например, Министерство по науке и технологии Индии поддерживает сотни институтов, занимающихся НИОКР. Многие из них абсолютно уникальны (например, институт, специализирующийся на изучении экосистем Гималаев) или работают по очень специфическим направлениям, которые не существуют больше нигде. Сможем ли мы воспользоваться этими особыми системами знаний? Ответ, безусловно, да. Нам незачем дублировать наши усилия.

На самом деле возможностей существует множество. Мы должны очень тесно сотрудничать в определенных областях. Например, ни одна страна БРИКС в отдельности не может построить циклотрон. Но мы сможем сделать это, объединив усилия, и вместе пользоваться им. Нам необходимо стать гораздо более близкими пар­т­нерами, чем мы были до сих пор.

Для начала надо ответить на ключевой вопрос о том, что связывает страны БРИКС, что между нами общего, где наши интересы фактически дублируются и чего все наши страны могут совместно достичь. Если подумать об этом всего полчаса, то многие ответы на вопрос, в каком направлении нам двигаться, станут очевидны.

Официальные партнеры

Logo nkibrics Logo dm arct Logo fond gh Logo palata Logo palatarb Logo rc Logo mkr Logo mp